ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
Central bankers seek ways to reshape financial regulation
Gary Duncan, Economics Editor
Leading central bankers are examining far-reaching measures in the wake of the global financial crisis to reshape the West’s regulatory regime for banks and markets, it emerged at Davos at the weekend.
With the turmoil sparked by the US sub-prime home loans crisis having blown holes in banks’ balance sheets and now threatening a severe world economic downturn, a consensus among central banks’ officials for radical action is being forged.
The scope of proposals being evaluated by officials could amount to the most sweeping overhaul of rules of the world’s financial system for decades and transform the regulatory landscape, policymakers have indicated.
Action will not be immediate while central banks, regulators and governments are still grappling with continued market and economic upheavals, and assessing the causes and consequences. “We won’t know what to do until the dust has settled,” said one source who is closely involved.
Informed officials also dismissed the idea of some new form of global financial supervisory authority with overarching powers. One said bluntly of the concept: “Feasibility - zero.”
In a blow to Gordon Brown and Alistair Darling, there was also scepticism among some officials at Davos over Britain’s call for a new “global early warning system” to flag potential market flashpoints and recommend preemptive action. However, it is clear from a list of measures being considered that the eventual measures will be wide-ranging.
The world’s big banking groups face steps that will greatly alter their incentives and may lead to them being compelled to drastically scale back some activities and simplify some securities and investment structures.
One official source said: “I think we are going to want to change quite a lot of things.” Another said: “Improvements have to be across the board - we have to be holistic.” They said there was no area of the global financial system that could be described as perfect and as needing no change.
Central banks are also clear on the need for improvement in their own operations, including a requirement of greater coordination of their surveillance and policing of institutions, as well as examining the case for new techniques and “policy instruments” to respond to threats and crises. The case for more coordination has been illustrated by the case of the rogue trader in Société Générale, the French bank, who is alleged to have lost it €4.9 billion (£3.7 billion). Observers were shocked to learn that the US Federal Reserve knew nothing of the affair, uncovered last weekend, when it later ordered an emergency three-quarter-point cut in interest rates last Tuesday. The Fed had not been told by the Bank of France or the European Central Bank.
Among changes to oversight and regulation of financial markets and banking being considered, the role of incentives, both those that led US banks to lend billions of dollars in “sub-prime” mortgages to people with poor financial standing and those for banks to maintain adequate capital as a cushion in any crisis, are seen as crucial by senior officials.
Measures to increase transparency over banks’ true financial position are also regarded as vital.
Fuente: Duncan, Gary (2008). “Central Bankers Seek Ways To Reshape Financial Regulation”. The Times Online: World Economic Forum. http://business.timesonline.co.uk/tol/business/economics/wef/article3261586.ece.
lunes, 18 de febrero de 2008
lunes, 28 de enero de 2008
UNIDAD II
USO Y MANEJO DEL DICCIONARIO
Economics
Jump to: navigation, search
Face-to-face trading interactions on the New York Stock Exchange trading floor. Financial decisions can be one of those many economic choices people make.
Economics is the social science that studies the production, distribution, and consumption of goods and services. The term economics comes from the Greek for oikos (house) and nomos (custom or law), hence "rules of the house(hold)."[1]
A definition that captures much of modern economics is that of Lionel Robbins in a 1932 essay: "the science which studies human behaviour as a relationship between ends and scarce means which have alternative uses."[2] Scarcity means that available resources are insufficient to satisfy all wants and needs. Absent scarcity and alternative uses of available resources, there is no economic problem. The subject thus defined involves the study of choices as they are affected by incentives and resources.
Areas of economics may be divided or classified into various types, including:
• microeconomics and macroeconomics
• positive economics ("what is") and normative economics ("what ought to be")
• mainstream economics and heterodox economics
• fields and broader categories within economics.
One of the uses of economics is to explain how economies, as economic systems, work and what the relations are between economic players (agents) in the larger society. Methods of economic analysis have been increasingly applied to fields that involve people (officials included) making choices in a social context, such as crime,[3] education,[4] the family, health, law, politics, religion,[5] social institutions, and war.[6]
Fuente: From Wikipedia, the free encyclopedia (2008)
Economics
Jump to: navigation, search
Face-to-face trading interactions on the New York Stock Exchange trading floor. Financial decisions can be one of those many economic choices people make.
Economics is the social science that studies the production, distribution, and consumption of goods and services. The term economics comes from the Greek for oikos (house) and nomos (custom or law), hence "rules of the house(hold)."[1]
A definition that captures much of modern economics is that of Lionel Robbins in a 1932 essay: "the science which studies human behaviour as a relationship between ends and scarce means which have alternative uses."[2] Scarcity means that available resources are insufficient to satisfy all wants and needs. Absent scarcity and alternative uses of available resources, there is no economic problem. The subject thus defined involves the study of choices as they are affected by incentives and resources.
Areas of economics may be divided or classified into various types, including:
• microeconomics and macroeconomics
• positive economics ("what is") and normative economics ("what ought to be")
• mainstream economics and heterodox economics
• fields and broader categories within economics.
One of the uses of economics is to explain how economies, as economic systems, work and what the relations are between economic players (agents) in the larger society. Methods of economic analysis have been increasingly applied to fields that involve people (officials included) making choices in a social context, such as crime,[3] education,[4] the family, health, law, politics, religion,[5] social institutions, and war.[6]
Fuente: From Wikipedia, the free encyclopedia (2008)
domingo, 20 de enero de 2008
UNIDAD I
INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS
THE CATEGORIZATION OF ESP
…ESP belongs to English language teaching (ELT), and it may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of general English. But it is not a special kind of English language, for specialized aim or specific purpose and special language are two different notions. Mackay and Mountford (1978) mentioned:
The only practical way in which we can understand the notion of special language is as a restricted repertoire of words and expressions selected from the whole language because that restricted repertoire covers every requirement within a well-defined context, task or vocation (p.4).
Whereas a specialized aim or a specific purpose refers to the purpose for which learners learn a language, not the nature of the language they learn. Besides, in practical teaching, it is hard to draw a clear line between where General English (GE) courses stop and ESP courses start, although we try to use such names as Business English or Medical English, etc. to distinguish between ESP and GE. And the common core of language is often used both in GE and in ESP. Hutchinson and Waters summed up the difference between the ESP and GE approaches as in theory nothing, in practice a great deal (p.53). Therefore, ESP is part of ELT in theory, and the purpose for which learners learn is different from that of general English, the former being more specific or specialized, whilst the latter more general
Taken from: ESP WORLD (2006). Theoretical Base and Problems in Business English Teaching in China. pp. 1-2. (Adapted by Tales, N.).
THE CATEGORIZATION OF ESP
…ESP belongs to English language teaching (ELT), and it may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of general English. But it is not a special kind of English language, for specialized aim or specific purpose and special language are two different notions. Mackay and Mountford (1978) mentioned:
The only practical way in which we can understand the notion of special language is as a restricted repertoire of words and expressions selected from the whole language because that restricted repertoire covers every requirement within a well-defined context, task or vocation (p.4).
Whereas a specialized aim or a specific purpose refers to the purpose for which learners learn a language, not the nature of the language they learn. Besides, in practical teaching, it is hard to draw a clear line between where General English (GE) courses stop and ESP courses start, although we try to use such names as Business English or Medical English, etc. to distinguish between ESP and GE. And the common core of language is often used both in GE and in ESP. Hutchinson and Waters summed up the difference between the ESP and GE approaches as in theory nothing, in practice a great deal (p.53). Therefore, ESP is part of ELT in theory, and the purpose for which learners learn is different from that of general English, the former being more specific or specialized, whilst the latter more general
Taken from: ESP WORLD (2006). Theoretical Base and Problems in Business English Teaching in China. pp. 1-2. (Adapted by Tales, N.).
PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR
Objetivos generales
1. Valorar la importancia universal del idioma como instrumento que permite el acceso a publicaciones científicas, y el contacto con el acontecer mundial en las áreas de interés.
2. Desarrollar destrezas básicas de lectura de textos en inglés relacionados con la especialidad o áreas afines con relación a: la extracción de información implícita y explícita, las relaciones entre las oraciones y partes de un texto, la comprensión de conceptos, y la deducción del significado de palabras nuevas en base al contexto.
3. Familiarizarse con las estructuras gramaticales básicas y el vocabulario específico de cada área de estudio.
4. Identificar los tipos de discursos más utilizados en la redacción de textos científicos-técnicos mediante la utilización de pautas lingüísticas y no lingüísticas además de las relaciones léxico- gramaticales dentro de las oraciones, entre oraciones y entre párrafos.
5. Desarrollar destrezas de referencia y localización de información en manuales, folletos diccionarios, referencias bibliográfica y otras fuentes y documentos informativos afines a la especialidad.
6. Leer, comprender e interpretar textos en inglés relacionados con la especialidad para extraer información general y específica.
Metodología para la enseñanza:
Esta asignatura representa el primer nivel de los dos que se ofrecen en las carreras del Programa de Ciencias Económicas y Sociales del Núcleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia.
Para la instrucción en esta asignatura, tanto en la aplicación teórica como práctica, se empleará una metodología de enseñanza ecléctica; es decir, se adoptan aspectos de diferentes enfoques para la enseñanza de segundas lenguas como el método comunicativo, el método gramatical y léxico, además de las contribuciones del enfoque constructivista.
La modalidad bajo la cual se desarrollará la instrucción, es interdisciplinaria, una de tipo virtual con herramientas síncronas (chats) y asíncronas (e-mail y foros) y otra presencial. Lo anterior justifica la necesidad actual que existe mundialmente utilizar recursos virtuales como el nuevo paradigma en el desarrollo de la enseñanza en educación superior. Es por ello que se ha incorporado esta modalidad en la instrucción en esta unidad curricular en combinación con la presencial. Los alumnos podrán realizar consultas individuales o de forma grupal tanto en las sesiones virtuales como en las presenciales.
Las actividades para el desarrollo de las destrezas de lecto - comprensión están diseñadas sobre la base de un texto del área y las cuales los participantes deberán cumplimentar. Estas actividades se relacionan con los contenidos del texto, su valor semántico, función del contexto y bajo diversos niveles de análisis como contexto, texto, oración y palabra. Dentro de las actividades se pueden mencionar: la identificación de lazos cohesivos, la identificación de indiciales, activación de esquemas gramaticales, del léxico, la búsqueda de sinónimos y antónimos, la interpretación de la información, elaboración de resúmenes, la diagramación de la información interpretada, identificación de las características de los diferentes tipos de discursos encontrados en los textos, entre otras.
En cada unidad se trabaja con textos auténticos y semi-auténticos que están relacionados con el área de estudio de los participantes. Los participantes podrán encontrar el material de estudio en esta URL.
Contenido:
Unidad 1. Inglés para fines específicos.
Unidad 2. Uso y manejo del diccionario.
Unidad 3. Estrategias para la lectura.
Unidad 4. Funciones retóricas básicas de los textos: Descripción, clasificación y definición, Instrucción, Narración.
Unidad 5. Lectura Intensiva.
Criterios de evaluación
La evaluación será de carácter continuo, formativo y sumativo. Dentro de las actividades de evaluación que se realizarán se encuentran la resolución de tareas relacionadas con un texto de la especialidad, trabajos y pruebas objetivas. Lo anterior siempre atendiendo a los objetivos y contenidos presentados. El rendimiento se mide sobre la base del desarrollo de actividades y dos trabajos prácticos y dos exámenes de tipo práctico escrito donde el participante debe demostrar la comprensión de los textos presentados. Los instrumentos utilizados serán escalas de observación, de frecuencias y pruebas objetivas.
1. Valorar la importancia universal del idioma como instrumento que permite el acceso a publicaciones científicas, y el contacto con el acontecer mundial en las áreas de interés.
2. Desarrollar destrezas básicas de lectura de textos en inglés relacionados con la especialidad o áreas afines con relación a: la extracción de información implícita y explícita, las relaciones entre las oraciones y partes de un texto, la comprensión de conceptos, y la deducción del significado de palabras nuevas en base al contexto.
3. Familiarizarse con las estructuras gramaticales básicas y el vocabulario específico de cada área de estudio.
4. Identificar los tipos de discursos más utilizados en la redacción de textos científicos-técnicos mediante la utilización de pautas lingüísticas y no lingüísticas además de las relaciones léxico- gramaticales dentro de las oraciones, entre oraciones y entre párrafos.
5. Desarrollar destrezas de referencia y localización de información en manuales, folletos diccionarios, referencias bibliográfica y otras fuentes y documentos informativos afines a la especialidad.
6. Leer, comprender e interpretar textos en inglés relacionados con la especialidad para extraer información general y específica.
Metodología para la enseñanza:
Esta asignatura representa el primer nivel de los dos que se ofrecen en las carreras del Programa de Ciencias Económicas y Sociales del Núcleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia.
Para la instrucción en esta asignatura, tanto en la aplicación teórica como práctica, se empleará una metodología de enseñanza ecléctica; es decir, se adoptan aspectos de diferentes enfoques para la enseñanza de segundas lenguas como el método comunicativo, el método gramatical y léxico, además de las contribuciones del enfoque constructivista.
La modalidad bajo la cual se desarrollará la instrucción, es interdisciplinaria, una de tipo virtual con herramientas síncronas (chats) y asíncronas (e-mail y foros) y otra presencial. Lo anterior justifica la necesidad actual que existe mundialmente utilizar recursos virtuales como el nuevo paradigma en el desarrollo de la enseñanza en educación superior. Es por ello que se ha incorporado esta modalidad en la instrucción en esta unidad curricular en combinación con la presencial. Los alumnos podrán realizar consultas individuales o de forma grupal tanto en las sesiones virtuales como en las presenciales.
Las actividades para el desarrollo de las destrezas de lecto - comprensión están diseñadas sobre la base de un texto del área y las cuales los participantes deberán cumplimentar. Estas actividades se relacionan con los contenidos del texto, su valor semántico, función del contexto y bajo diversos niveles de análisis como contexto, texto, oración y palabra. Dentro de las actividades se pueden mencionar: la identificación de lazos cohesivos, la identificación de indiciales, activación de esquemas gramaticales, del léxico, la búsqueda de sinónimos y antónimos, la interpretación de la información, elaboración de resúmenes, la diagramación de la información interpretada, identificación de las características de los diferentes tipos de discursos encontrados en los textos, entre otras.
En cada unidad se trabaja con textos auténticos y semi-auténticos que están relacionados con el área de estudio de los participantes. Los participantes podrán encontrar el material de estudio en esta URL.
Contenido:
Unidad 1. Inglés para fines específicos.
Unidad 2. Uso y manejo del diccionario.
Unidad 3. Estrategias para la lectura.
Unidad 4. Funciones retóricas básicas de los textos: Descripción, clasificación y definición, Instrucción, Narración.
Unidad 5. Lectura Intensiva.
Criterios de evaluación
La evaluación será de carácter continuo, formativo y sumativo. Dentro de las actividades de evaluación que se realizarán se encuentran la resolución de tareas relacionadas con un texto de la especialidad, trabajos y pruebas objetivas. Lo anterior siempre atendiendo a los objetivos y contenidos presentados. El rendimiento se mide sobre la base del desarrollo de actividades y dos trabajos prácticos y dos exámenes de tipo práctico escrito donde el participante debe demostrar la comprensión de los textos presentados. Los instrumentos utilizados serán escalas de observación, de frecuencias y pruebas objetivas.
La evaluación continua se hará mediante las intervenciones de los participantes en los chats, foros y los trabajos prácticos. La asistencia, tanto en las sesiones virtuales como en las presenciales, es de carácter obligatorio.
La evaluación sumativa será mediante de las dos pruebas objetivas dentro del periodo lectivo.
Referencias:
1. Libros
Alcaráz, Enrique, (2000). El Inglés Profesional y Académico. Primera edición, Madrid, España, editorial: Alianza Editorial, S.A. p. 119-129.
Bolívar, A. y Marcov, Ánika, (1997). Estrategias para la Lectura en Inglés. Segunda edición, Caracas, Venezuela, editorial: Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, p. 9-103.
Bolton, David; Goodey N., (1996). English Grammar in Steps. Primera edición, Londres, Inglaterra, editorial: Richmond Publishing, p. 6-305.
Hutchinson, Tom; Waters, Alan (1987). English for Specific Purposes. Editorial: Cambridge University Press, Lancaster, Inglaterra, p.1-183
Krashen, S. D. (1987). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Londres – Inglaterra, editorial: Prentice Hall International, Ltd, p. 63-77.
Nunan, David. (1996). The Learner - Centered Curriculum: A Study in Second Language Teaching. Cambridge, Inglaterra, Editorial: Cambridge University Press, p. 15-99.
Richards, Jacks; Rodgers, Theodore, (1986). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge, Inglaterra, editorial: Cambridge University Press, p. 1, 154.
Trimble, Louis, (1992). English for Science and Technology. A Discourse Approach. Tercera edición, Cambridge, Inglaterra, editorial: Cambridge University Press. ISBN: 0521255112, p. 5-125
2. Diccionarios
Cuyás, A., (1969). Appleton Cuyas Dictionary. Sedunda Edición. Editorial: Prentice- Hall, INC., Englewood Cliffs, p. 1-296.
Da Costa. (1988). Diccionario Inglés- Español de Computación. Primera edición. Editorial: Panapo, Caracas, Venezuela. ISBN: 980-230-138-8, p. 324.
Hornby, A. (1995). Oxford Advanced Learner’s Dictionary. Quinta edición, editorial: Oxford University Press, Oxford, Inglaterra, p. 01-1403.
Petróleo Internacional. (1982). Glosario de la Industria Petrolera. Inglés – Español, Español – Inglés. Segunda edición, editorial Pennwell Books, Tulsa, Oklahoma, EEUU. ISBN: 0-87814-194-4. p. 190.
Swan, M., (1995). Practical English Usage. Segunda edición. Editorial: Oxford University Press, Oxford, Inglaterra, p. 03-605
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